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澳门美高梅多少人玩过,摘 要:作为一名语文教师,我常常思考这样一个问题:教师在教学中应该立足于一个什么基点才能让学生的课堂学习更有效?课堂呈现出一种怎样的学习状态才最有利于学生的成长与发展?这两个关于教与学的问题引领着我们开始了对课堂教学基点和境界的研讨,创生出了“元·圆”课堂教学理念。本文旨在明晰“元·圆”课堂的概念和内涵,提醒教师在教学中要立足“元”点,关注教学最小单位和学习的核心品质,努力为教学寻求适度的半径,把“通融灵变”当做教学的境界去追寻。

关键词:“元·圆”课堂 核心品质 教学半径

一、“元·圆”课堂概念解读

“元”的字典解释为“开始”“本来”“基本”。从这些词义引申出来,我们可以发现,“元”指代的是教学的起点,这一起点既包括学生认知的起点,又包括教师教学的基点。所以,立足教学“元”点的课堂,是师生回到起点、基点的课堂。

在数学学科中,“圆”是一种图形,呈现出来的是圆润和流畅。在课堂教学中,“圆”体现出的是一种圆融、圆满的课堂教学高境界,在这一境界里,教与学、师与生相互促进,共同发展。

“元·圆”课堂范式是试图实现“元”与“圆”的交融共生,在立足学生认知起点,选准教学基点的基础上,追求通融灵变课堂教学境界的一种新的教学形态。该教学形态遵循“学生为主,习得为重,发展为本”的原则,以“自学检测—涵泳文本—延展阅读—写作重建”为基本教学流程,把“育养语文素养,习得语文能力,培养优良思维品质,发展健全人格”当作教学的基本目标,突出学习,凸显生长,在教与学的过程中,达到师生共融共生、协调发展的境界。

二、“元·圆”课堂理念要求教学要从“元”点出发

(一)从“元”点出发的课堂必须立足于教学的起点

这里的起点不仅仅指学生的年段特点,更是指一节课开始前学生学习的起点。了解学生一节课学习的起点,并在起点的基础上实施教学,才可能把“以学生成长为本”的教育理念落到实处。那么,如何了解教学的起点呢?最行之有效的手段就是检测。“检测”与“检查”的区别在于程度的深浅,“测”的程度略深,因为它不仅要发现问题,而且要通过问题指向对所做事情进行质量的评定。所以,以检测的形式把握学生学习的起点,不仅能关注到所有学生,而且有利于教师通过对预习质量的评定,及时调整相关的指导策略。

(二)从“元”点出发的课堂必须关注课堂教学的最小单位

课堂是一种活动,活动是动作的总和。所以,构成课堂最基本的单位应该是“动作”——听、说、读、写、书、思这六种动作,构成六种能力,既是教者必须具备,又是学者必须学习的。既然课堂活动主要通过动作来呈现,而且这一活动是由教师和学生两方面组成,那么,我们不能不承认,教与学的过程在很大程度上是表演和模仿的过程——如何听,如何说,如何读,如何写,如何书,如何思。教师的表演和学生的模仿贯穿于整个教与学过程之中,这就要求教师在课堂上时刻关注自己和学生的举动言行,其中对教学细节的关注是帮助学生实现学习价值最大化的重要方面。

(三)从“元”点出发的课堂必须关注学习的核心品质

教学是有灵魂的,这一点毋庸置疑。那么教学的魂魄是什么?我想应该是培养学生独立健全的人格。这种品质是当下小学生学习中最缺少的。这种独立人格的缺失表现为学生在学习活动中缺乏自觉参与学习活动的愿望、独立思考的意识和自由表达的能力。独立人格中最基础的、最为重要的词是“自觉”,因为自觉是一种意识,又是一种能力,是学生独立人格形成的核心要素。那么,怎样培养这种自觉呢?我想,这种培养应该是在学习中给予学生大空间的,是在这空间里给予学生充分发表意见机会的,是让学生有机会参与选择的——对自己集中思考进行选择,对同学各种发言进行选择。相对于思考和表达,选择能力更能够培养和体现学生的独立精神,能通过选择得出最恰当结论的人就是独立的人。

(四)从“元”点出发的课堂蕴含着自我的超越

这是“元教育学”给予我们的思考。“元”的西文为“meta”,意即“……之后”“超越”。它与学科名相连所构成的名词,意味着一种更高级的逻辑形式。这种新的更高一级的逻辑形式,以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构以及其他的种种表现,使我们对学科、对教学的思考不再停留在零散的层面上,通过系统的反思和反省,进而激活教师的“自我意识”。并在自我意识激活以后,对课程、课堂做深层次的反思与重建,从而形成对学科本身的大认知,而后从思想和技术方面完成对当下教学形态的超越。

三、“元·圆”课堂理念下的教学,追求“圆润”的境界

(一)“圆”形态的课堂应该是通融灵变的

在字典中,“圆”可以解释为圆通、圆融、圆灵、圆变,而通、融、灵、变恰恰是语文课堂教学的追求,它既是针对解决已有课堂教学普遍存在的碎、裂、滞、僵等现实问题,同时,也体现了一种课堂教学的高境界。“通融灵变”的课堂上,要求教师不仅把本学科本阶段的知识融会贯通,在不同年段对于同一种知识学习的深度有清晰的认识、准确的把握,而且要求教师对前后学段的学科知识有相对深刻的理解,甚至对本学科以外的知识也应该有一个大致的了解。因为,眼界宽了,教学的格局才大;知识广了,给予学生的才丰富。在这样的课堂上,教师不怕教学内容难度大,因为他可以化难为易,深入浅出;不怕学生提问、质疑和学生学习中出现的错误,因为“胸中有丘壑,何妨对圣贤”?我想,这样举重若轻、灵活机变的课堂应该是我们每一位为师者人人向往的境界。

(二)“圆”形态的课堂要有明晰的“圆”结构

为什么这样说?因为教师在课堂教学中所应该关注的育人价值、教学目标和呈现的课堂形态恰如数学上“圆”的圆心、半径和形状。在数学上,以圆心为定点,以半径为定长,绕圆心旋转一周就形成一个圆。其中圆心决定圆的位置,半径决定圆的大小。在教学中,圆心和半径同样可以决定圆的位置和大小。既然教学的圆心是学科的育人价值,那么教学的半径一定是学科的知识、能力、素养、思维等。我想,构成半径的这些要素应该是大家都认可的,但是我们不能不思考,即使是同一门学科,同样的育人价值,不同的教师在教学中确定出的圆心也会不同。学生所有成长的差别,都取决于教师教学圆心位置的确定。所以,教什么永远是教师实施教学时要首先思考的核心问题。

值得注意的是,在课堂教学中,不同的圆心定位同时又关系着半径的长短和圆的大小。这是为什么呢?要回答这个问题,我们必须了解“圆”课堂教学半径的特点。前面我们说“圆”课堂的教学半径包括学科知识、能力、素养、思维等要素,这些要素非常清晰地呈现在大家面前,教学中教师只要把几个方面进行适当的融合即可。但事实上,不同的教师呈现出来的教学半径一定是不一样的,甚至有着巨大的差别。是什么因素影响了教师教学半径的长度?我想可能有这样几种因素:其一,教师自身的文化基础。如果教师自身的学科知识是薄弱的,无论如何也不能从教材中看出深刻;教师若自身习惯于深度思考,就想带领学生去追寻一花一世界,一叶一菩提的境界。其二,教师对于课程认识的高度。如果教师对于语文的定位仅仅停留在语言文字的学习,那么,如何能够期盼在这些老师的课堂上关注语文思维的练成呢?其三,教师对教学认识的深度。什么是教学?什么是好教学?怎样的教学形式才是价值最大的?这些看似普通的问题其实很不普通,它体现了教师对教学认识的深度。深刻认识教学实质的教师不仅不会习惯于“教”,同样不会过度强调学生的“学”。其四,教师对学情把握的状态。了解了学生学习的基础也是决定教师教学半径长短的一个重要因素,这就是我们常说的因材施教、因人施教,而这里施教内容的多少深浅其实就是我们现在所说的教学半径。

(三)“圆”形态的课堂要体现学生成长发展的轨迹

数学中,圆的形成要经历一个从无到有、从半圆到圆的过程,教学所呈现的圆同样需要经历这样一个过程。教学开始前,学生面对的是新的学习内容,对他们来说,本次学习中会遭遇什么,会达到一个怎样的结果都是未知的;对教师来说,自己所选择的教学方法是否合适,教学中会出现怎样的问题,自己该如何解决也同样是未知的。也就是说,双方都站在未知的点上,开始经历一节课的行走过程。随着教学环节的延展带动学习内容的变化,学习内容的变化又引领着学生的思考走向深处并向四周扩展。这些深入和扩展同时带动了学生学科知识和能力的获得,带动了他们学科思维能力的发展,以及对学科、对社会认知的提升等,直到完成一节课的学习任务,师生又站立在一个新的起点上。在学习过程中,我们虽然不能清晰地看到一个实物的圆,但是却能清晰感受到课堂学习实现圆满的所走过的历程,感受到学生围绕圆心成长发展所形成的轨迹。在这个轨迹中,有矛盾,有冲突,有认同,在不断的冲突与认同中,我们的课堂由一个点变为一个圆,由学习的不圆通、不圆融变为圆通和圆融。

(四)“圆”形态的课堂呈现着舒适流畅与温馨的学习状态

圆课堂应该呈现怎样的状态呢?我们依然先从数学图形上来思考。在数学图形上,圆形是由流畅的曲线构成,这个图形是圆润的、流畅的。所以,圆形态课堂的教与学带给学生的也应该是这样一种舒适、流畅和温馨。在这样的课堂上,教师要有意识规避掉艰涩的讲解、粗糙的指导,让师生之间关于教与学的对话流淌着温暖和关心。不懂了,就问,没有担心,不用害怕,教师不会因学生提出的问题浅显而不耐烦,不会敷衍与漫不经心地去指导任何一个人。在教师心中,有一种根植于内心的认识——一切问题皆有可能。在这样的认知之下,在面对学生五花八门的问题时,我们就会存一颗理解与体谅之心,存一份对教学自我省视的意识。这样,学生们才能敞开思维,放飞自己的心灵,学习才能成为一种学生热爱的生活。浸润其中,师生的感觉才会是舒服的,教与学也就能够达到交融共生的境界了。

(南湖小学,江苏 无锡 )

来源:语文教学通讯小学刊


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